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目录

五、提高小学教师提问质量的策略 9

(一)转变提问观念，提高对话的艺术 9

(二)精心设计提问, 努力提高提问的质量 10

(三)注重“平等对话”师幼关系的建立，凸显小学生主体地位 11

参考文献 11

[摘要]本研究对观察记录的26个集体教学活动中来自教师的1453个提问进行分析，发现当前集体教学中，教师的提问多限于低水平的认知类问题，其主要目的是传授知识和技能;教师的提问通常不能面向全体小学生，有20%左右的小学生从来未被教师提问，教师更倾向对能力较强、性格活泼的小学生提问;在提出问题后，教师虽有等候意识，但实际给予小学生思考的时间都十分短暂，通常在1秒左右;小学生的回答方式以个别作答、集体齐答、自由回答为主，而少有讨论后汇报的方式;当小学生回答正确时，教师会表层化地追问，而当小学生回答不正确、不完整或未回答时，教师多采用重述、简单否定、自己代答等方式;教师提问的有效性普遍不高，要么不能引导小学生思维，要么不能抓住关键问题，要么与小学生经验不符。为改变这种低效或无效的提问现状，教师需要根据教学内容、小学生已有经验水平、小学生发展的兴趣与需要精心设计提问，全面考虑问题的类型与难度、给予小学生思考的时间、允许小学生回答的方式以及教师自己的应答方式，使提问真正发挥促进小学生思维与发展的作用，提高整个教学活动设计与实施的水平。

[关键词]小学教学;集体教学;教师提问